در موضوع استاندارد نیز در کشورهای جهان و تا حدودی در ایران پژوهش‌هایی صورت گرفته است:

در آمریکا در سال ۱۹۸۳ با انتشار کتاب «ملت درخطر^[۱۰]» کارشناسان نظام تعلیم و تربیت احساس خطر کردند و انتظارات جامعه موردتوجه شدید واقع شد، تا اینکه درصدد برآمدند تا با تدوین شاخص‌ها و استانداردهای یکنواخت و یکسان ولی منعطف جنبه معین و مکانیزه‌ای به آموزش بدهند تا از این طریق بتوانند ‌پاسخ‌گویی‌ را افزایش دهند. به دنبال این تغییر، نهادی تحت عنوان کمیته بهبود و استانداردهای آموزش ملی^[۱۱] شکل گرفت و ضمن تقویت استانداردهای آموزشی به صورت ملی، در ادامه، این استانداردها جنبه ایالتی پیدا کرد (ایسنر^[۱۲]، ۱۹۹۴).

بعد از ایالتی شدن استانداردها، آموزش‌وپرورش ایالات مختلف کشور آمریکا شروع به تدوین استانداردهایی نمودند که معمولاً همه‌ساله تغییراتی را در آن ایجاد کردند. ایالت می‏سی‏سی‎پی^[۱۳] که در سال ۱۹۹۷ شش استاندارد برای مدیران آموزشی در نظر گرفته بود، در جون ۲۰۱۲، آخرین ویرایش خود را ارائه داده است (دفتر کیفیت مربی می‌سی‌سی‌پی دپارتمان آموزش و پرورش^[۱۴]، ۲۰۱۲).

در سال ۱۹۹۸ نیز، استانداردهایی از سوی هیئت آموزشی شهر نیویورک برای مدیران در شش دسته جداگانه که هر یک از این استانداردها دارای سه بعد ارزش‌ها و باورها، دانش و شاخص‏های عملکردی است، بیان گردید (مقیمی و رمضان، ۱۳۹۰).

مجمع استانداردهای تکنولوژی برای مدیران مدارس^[۱۵] در آمریکا در سال ۲۰۰۱ در ۶ محور اقدام به تدوین استانداردهایی برای مدیران مدارس در حوزه فناوری نموده است و برای هرکدام شاخص‌های عملکردی تعریف ‌کرده‌است.

این محورها عبارت‌اند از:

1. 1. رهبری و دیدگاه

1. 1. یادگیری و تدریس

1. 1. بهره‌وری و عملکرد حرفه‌ای

1. 1. حمایت، مدیریت و عملیات

1. 1. ارزیابی

1. مسائل اخلاقی، حقوقی و اجتماعی (مجمع استانداردهای تکنولوژی برای مدیران مدارس، ۲۰۰۱).

کنسرسیوم اعطای گواهی برای مدیران مدارس درون ایالتی^[۱۶]، استانداردهایی برای مدیران مدارس دارد که به منظور توسعه‏ حرفه‏ای و بقای مدارس اقدام به تدوین شش استاندارد، برای رهبران مدارس در ۳۸ ایالت مختلف آمریکا می ‏کند (توچرمن^[۱۷]، گاریسون وید^[۱۸]، ۲۰۰۵). این مجموعه در سال ۱۹۹۶ برای اولین بار انتشار یافت که اینک با اندکی تغییرات به‌روزرسانی شده است. (شورای مأمورین مدارس دولتی^[۱۹]، ۲۰۰۸).

استانداردهای کنسرسیوم اعطای گواهی برای مدیران مدارس درون ایالتی^[۲۰] در سال ۲۰۱۴ در ۱۱ محور تعریف و به‌روزرسانی گردید که برای هرکدام از آن‌ ها کارها و فعالیت‌هایی تعیین گردیده است. این محورها عبارت‌اند از:

1. 1. چشم‌انداز و مأموریت

1. 1. ظرفیت آموزشی

1. 1. آموزش

1. 1. برنامه درسی و ارزیابی

1. 1. مجموعه مراقبت برای دانش‌آموز

1. 1. فرهنگ حرفه‌ای برای معلمان و کارکنان

1. 1. مجموعه مشارکت برای خانواده ها

1. 1. عملیات و مدیریت

1. 1. اصول اخلاقی و نُرم‌های حرفه‌ای

1. 1. انصاف و ‌پاسخ‌گویی‌ فرهنگی

1. بهبود مداوم مدرسه

ایالات مختلف امریکا همچون میسوری، پنسیلوانیا، کالیفرنیا، ایلینوی، نیوجرسی، فلوریدا و شیکاگو هرکدام متناسب با شرایط خود در قابل شش استاندارد تدوینی ISLLC استانداردهای خود را برای مدیران مدارس خود معرفی نموده‌اند (شورای مأمورین مدارس دولتی، ۲۰۰۸).

در استرالیا مؤسسه‌ تدریس و رهبری مدرسه^[۲۱] به منظور استاندارد‏سازی نظام آموزشی، بر اساس سه دسته نیاز رهبری یعنی چشم‏انداز و ارزش‌ها، دانش و درک و ویژگی‌های شخصی و مهارت‌های اجتماعی استانداردی برای مدیران مدارس مشخص کرد. مدیران این سه نیاز رهبری را در پنج حوزه از فعالیت‌های حرفه‌ای خود به کار می‌گیرند:

1. 1. هدایت تدریس و یادگیری

1. 1. توسعه فردی و دیگران

1. 1. هدایت پیشرفت، نوآوری و تغییر

1. 1. هدایت مدیریت مدرسه

1. مشارکت و کار با جامعه (مؤسسه‌ استرالیایی تدریس و رهبری مدرسه، ۲۰۱۱).

استان آلبرتا در کانادا نیز با تبیین ۷ بعد رهبران آموزشی مدارس خود، راه‌های ترقی و پیشرفت آن را بررسی نموده است (آموزش و پرورش آلبرتا^[۲۲]، ۲۰۰۹).

پنج حوزه کلیدی استانداردهای ملی ایرلند شمالی برای رهبری مدرسه عبارت‌اند از:

1. 1. رهبری استراتژیک

1. 1. رهبری تدریس و یادگیری

1. 1. رهبری سازمان

1. 1. رهبری مردم

1. رهبری در جامعه

واحد آموزش منطقه‌ای ایرلند شمالی بعد از تعریف هرکدام از این حوزه ها اقدام به تبیین استانداردها درک و دانش، و مهارت‌های موردنیاز برای رسیدن به آن می‌کند (واحد آموزش منطقه‌ای ایرلند شمالی^[۲۳]، ۲۰۰۸).

از طرفی دیگر، کشورهای اروپایی ازجمله آلمان هم تلاش‌هایی برای استانداردسازی مدیران مدارس انجام داده‌اند و بهترین استانداردهای آموزشی را با توجه به شرایط خاص هر مؤسسه‌ آموزشی تعریف نمودند. به‌موجب این طرح‌ها سطح دانش و عملکرد که از مؤلفه‌های مهم آموزشی‌اند، که به طور منظم مورد آزمایش قرار می‌گیرند و بخش مهمی از این سنجش مربوط به مدیران نظام آموزشی و بررسی دقیق استانداردهای سه‌گانه آن‌ ها یعنی (دانش، رفتار و عملکرد) است (خنیفر، ۱۳۸۴).

متأسفانه در ایران در این زمینه فعالیت چندانی صورت نپذیرفته است. به‌غیراز رساله دکتری فانی (۱۳۷۵) و خواجه‌ای (۱۳۸۰) که مهارت‌ها و صلاحیت‌های مدیران آموزشی را بررسی می‌کند، مقالات افرادی چون برزگر (۱۳۷۷) و قورچیان و محمودی (۱۳۸۳) نیز نگارش یافته‌اند که به ویژگی‌های مدیران مدارس و استانداردهای عملکردی ایشان پرداخته است (خنیفر، جندقی و عبدالحسینی، ۱۳۸۶ و قورچیان و محمودی، ۱۳۸۳).

قورچیان و محمودی (۱۳۸۳) طیف بسیاری از استانداردهای مدیران مدارس راهنمایی را در ۶ مؤلفه زیر به دست آورده‌اند:

هرکدام از ۶ مؤلفه بیان‌شده شامل زیر مؤلفه‌های مرتبط با خود است:

1. 1. اخلاق (ارزش‌ها)

1. 1. وظایف

1. 1. مهارت‌ها

1. 1. عملکرد (حصول نتیجه)

1. 1. ویژگی‌ها

1. نقش‌ها

خنیفر، جندقی و عبدالحسینی (۱۳۸۶) نیز با مقاله‌ای تحت عنوان «شناسایی و تدوین استانداردهای علمی و عملکردی مدیران آموزشی مدارس متوسطه شهر تهران و ارائه الگوی مناسب» مؤلفه‌های استانداردهای مدیران مدارس متوسطه را در دو بعد دانش و عملکرد در گروه‌های زیر تعریف کرده‌اند:

1. 1. برنامه‌ریزی

1. 1. سازمان‌دهی

1. 1. بسیج امکانات و منابع

1. 1. هدایت و رهبری

1. 1. تصمیم‌گیری

1. 1. نوآوری و خلاقیت

1. 1. ارتباطات